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    论情境教学在初中历史教学中的应用

    2018-11-09  青青作文选  本文已影响   字号:T|T

      摘 要:对初中历史教学中应用情境教学法的研究其主要目的在于提高学生学习效率,让学生能够真正的理解历史、感受历史和评价历史。所以,本文针对情境教学法在历史课堂中的应用进行了系统分析,分别从准备、演示、讲述和参与四个阶段进行情境教学法的应用。
      关键词:情境教学;历史;评价历史
      前言:现阶段历史课程在初中阶段地位愈加重要,初中历史能够为未来历史知识奠定良好的基础,所以,对初中历史教学的研究十分有意义。而情境教学法在现阶段初中各学科中都会应用,利用到历史课堂中,对激发学生学习兴趣有很大帮助。
      一、在初中历史教学中应用情境教学的作用及价值
      (一)情境教学激发学生学习兴趣
      情境教学法是利用历史故事为学生创造情境,带入学生进入情境后,学习历史知识。而历史知识通常比较枯燥、乏味,不少知识点涉及到年份、事件、条款或其他文字性单一内容,需要学生利用大量时间来背诵。学生面对枯燥乏味的知识点不仅提不起学习兴趣,甚至还会厌烦历史课,所以,情境教学法在历史课中的应用十分关键。教师可以利用多媒体教育、图片、音乐、电视剧等方面来引导学生,调动学生学习积极性,吸引学生注意力,这样才能够使学生学习质量有所提升。
      (二)情境教学加深学生知识印象
      利用情境教学,教师向学生传达历史知识,让学生掌握历史知识的实质内容和内涵,在创设的情境中,能够具体分析历史人物和老师时间,学生通过教师营造的分为感受历史事件发生的情况,并利用合适的语言带动学生,深入学生内心,让学生产生情感上的碰撞。历史知识并不是让学生记住课本上的编年体,而是通过历史知识的学习,反思到学生自身,培养学生的思想品德,利用历史事件来喻世学生的思想,在教师情感的双向交流中,通过情境教学加深学生对历史知识的印象。
      (三)情境教学锻炼学生自主学习
      在历史课堂上,教学目标、教学方法、教学目的等都有了全新的创新和改革,所以,教师应该创新情境教学,利用教师的个人魅力,带动学生主动学习,主动参与课堂。例如,在讲“戊戌变法”时,教师可以用幽默的语言为学生讲解戊戌变法的背景是什么,为学生讲解当时的“太平天国”如何残害中国百姓,皇帝如何无能,慈禧太后如何掌权,袁世凯如何练兵等等,创造出当时的社会背景环境,让学生在环境中能够亲身体验“戊戌变法”的发生背景,这样一来,学生带入感十分强烈,会主动寻找戊戌变法的内容、失败原因,从而也能加深学生的印象。
      二、初中历史教学中应用情境教学的方法
      (一)准备阶段
      在教师准备阶段,教师需要利用好开篇语言。例如,在讲“南京大屠杀”课程时,先用电影片段导入,音乐、画面的冲击会立即激起学生们的兴趣,并对同学讲解“日本人的残忍杀戮”,但教师的语言需要运用合理,不能加入主观因素影响学生们的世界观,所以,还应该讲解为什么当时“南京大屠杀”,我国人民从不反抗,任其杀害。让学生明白当时的社会背景,在历史学科中,并不是要让学生激起民族仇恨,而是要让学生了解为什么日本人可以屠杀中国人,当学生有了一定的概念后,顺其自然的带入到下一阶段。
      (二)演示阶段
      当引入主题后,教师向学生展示提前准备好的材料,包括图片、地图、插图、实物等,这样一来,能够使学生在生动、直观的环境下感受到影片中播放的内容,然后引导学生想象、分析,建立历史知识学习思维。教师运用好自己的语言,声情并茂,真情实意,让学生感受到仿佛一副真实的历史画卷展现在学生面前。例如,教师向学生展示“南京大屠杀”的插图,这张照片是英国战地记者拍摄,当时由于环境恶劣,中国人民不懂的反抗,再加上日本人的残忍,在没有记录的情况下,不知道到底残害了多少中国人。简单的陈述能够迅速带动学生的学习兴趣,让学生对“南京大屠杀”有一个概念性的了解,进入下一阶段。
      (三)讲述阶段
      在此阶段中,教师的讲解是主要内容,停止教具的使用,多媒体的播放,教师要为学生明确学习目标,激发学生的爱国主义精神,让学生敢于面对历史,在自己的印象中解读历史。从而对历史掌握能够更加准确和透彻。在课堂教学中,同样的知识点如果运用不同的语言,效果则天差地别。教师的前期准备工作做到合理,在此阶段利用语言的艺术,将历史情境相融合,使学生在教师的讲解中感同身受。同时也可以将知识点的内容合理扩散,让学生了解其中起因、背景、过程、结局、影响,带动学生主动思考,客观的评价历史事实。
      (四)参与阶段
      教师在讲述和延时过程中一定要设定好问题,用问题带动学生的学习动机,引导学生积极参与,勇于发言,抓住关键点,最终形成历史思维结构。教师可以使用换位体验方式,例如,当课程过半,学生基本上对本节课所学内容有了掌握,便可以让学生站到讲台上,利用自己的理解和语言讲解课堂内容,并寻找学生讲解的问题,方便课后整理。历史学科与其他学科的不同之处在于历史内容并不是概念性内容,可以理解为每个人对每段历史都有自己的认识,所以,教师可以利用课堂知识点建立两方辩题,组织学生进行历史知识辩论,发挥学生的不同观点,让学生在讨论与参与中了解历史。
      结论:综上所述,历史学科中运用情境教学法能够很大程度上提高学生的学习成绩,并且对学生的历史思维建立也有很大帮助。所以,通过本文研究所述,在历史课堂中,要为学生创设情境,让学生在教师营造的环境下读历史、懂历史、讲历史,从而真正的为日后历史知识做好铺垫。
      参考文献:
      [1]周建吉.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].科技视界,2015,12:143+216
      [2]罗智.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J]. 亚太教育,2015,07:45
      [3]于建涛.情境教学法在初中历史教学中的作用分析[J]. 学周刊,2016,07:69

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