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    作文教学的探讨与研究

    2019-02-21  青青作文选  本文已影响   字号:T|T

      摘要:作文教学是语文教学的重要组成部分,是为全面提高学生素质打好基础的一项重要工作,但目前的作文教学是整个语文教学的一大薄弱环节,也是当前进行语文教学改革的重点和难点之一。
      关键词:作文教学 激励 分类
      
      作文教学是语文教学的重要组成部分,是为全面提高学生素质打好基础的一项重要工作,但目前的作文教学是整个语文教学的一大薄弱环节,也是当前进行语文教学改革的重点和难点之一。
      中学生的作文一直是一个困扰师生的难题。大千世界,有写不完的人、说不尽的事、讲不完的景、诉不尽的情。但是,一直以来学生们却苦于“无米之炊”。难道真的是他们的学习生活太单调吗?不应该。因为有的学生写出的习作就很有趣生动。那为什么看到了、想到了就没法用语言表达出来呢?平心而论,为了这个问题,老师、学生甚至家长都在上下求索。学生有的参加辅导班,家长有的买各种优秀作文选,请家教等各种手段,效果就不一而论了。为什么会这样?我想要解决一个问题,就必须弄清楚问题的根源在哪里,只有这样才能“对症下药”。经过几年的教学实践,分析其原因有以下几点:
      首先,学生对作文不感兴趣。其次,学生们平时不善于观察生活、感悟生活。再次,语言积累少。最后,畏惧和懒惰心理。这四个问题是学生作文差的主要原因。
      基于以上四点原因,学生不愿写作,所以作文选材模式化。例如写老师,不是带病上课,就是耐心给学生补课;写朋友,无非是一起复习功课,要不就提醒我考试时不要作弊;写父母,经常会在一个狂风暴雨的夜晚送孩子上医院,而且这时路上一定车辆全无,父母只能汗流浃背地背起孩子跑向医院,多数情况下,路上会遇到好心的骑车人送他们一程;写社会见闻,常常是老大爷向外国人卖东西,老外掏出一堆钱币,大爷却不多收一分钱……我们把这种作文题材过于单一化、定型化的毛病称作题材模式化。题材模式化就不可能使文章内容丰富多彩、主题新颖深刻,而且限制了结构的多样性。久而久之,学生会养成不动脑筋、懒于思考的坏习惯,对他们思维能力的提高产生极不良的影响。
      而后,我的做法是:
      
      一、激励写作教学
      
      在作文课上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛,允许学生大胆设想,敢于质疑,鼓励他们的创造想象和求异思维,最大限度地活跃学生思维,鼓励不同观点的相互碰撞、交流,营造出一种安全心理氛围。以此激发学生的写作兴趣,采取激励措施。在作文的批阅上,做到了用心去写评语:
      1.鼓励激发式的评语。老师批改作文时,经常会发现一些学生的作文语句不通顺,错字多,有的作文甚至在内容上不符合要求。这时,可以将学生找来,面批面改,指出文中的优点和不足,更重要的是要给予鼓励,讲清道理。也可以用委婉、富有感情的评语去感染他、激发他写好作文的自信心。
      2.商量讨论式的评语。对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方,如用词不当、句子不通等,在评语中要以商量的口吻提出自己的看法,供学生参考。如学生在写作文时,如果出现了用词不当或材料不恰切的现象,可以参考这样的评语“你看看如果换成这个词你觉得怎么样”“这个材料细细品味一下应该用在什么样的主题文章更好一些呢”……商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛,可以促使学生主动学习,在以后作文遣词造句时注意推敲,做到用词准确。
      3.谈心说话式的评语。语文教学是工具性和人文性相兼容的工具学科,一个成功的语文教师要充分利用作文对学生进行交流,继而走进学生心灵。有的学生在生活中遇到了挫折,在作文中往往表现出一种闷闷不乐的抑郁情绪。面对这样的作文,教师要晓之以理、动之以情,启发学生正确对待生活、对待挫折。
      
      二、分类写作教学
      
      由于学生的作文水平良莠不齐,致使老师对学生的写作要求不能同一,因此教师在教学中必须根据这种情况进行分类教学,使每个学生在自己原有的写作水平上都能够更上一层楼,达到循序渐进的效果。为此,我将学生按写作水平的不同分为三类进行教学,收效显著。
      首先,把他们写得好的文章及时推荐给学校文学社发表,并在班级的文学栏里粘贴,课堂上带大家一起欣赏他们的文章。这样,不但很好地激发了他们的写作兴趣,还鼓起了其他同学的写作勇气,也在潜移默化中提高了学生的写作水平。其次,在班级里组织“小作家”,谁的文章写得好,发表得最多,就可成为“小作家”的主编,组织同学进行文学活动。因为,中学生都具有一定的上进心和荣誉感,大家都争先恐后地去竞争。方法一出,如一石激起千层浪,那些对写作有兴趣的同学纷纷动笔开始写作,并能够主动要求我帮助修改。当然,我也很清楚客观地发现这仅仅能调动一小部分人的写作热情,不能解决所有人的问题。
      第二类,平庸型。这类学生占班里一半以上,他们的写作有一个特点就是善于嫁接或依葫芦画瓢,文章没有创意,语句也不通顺。主要原因是平时很少涉猎课外读物,不善于思考问题,因而阅读能力低下,词汇积累少,视野狭窄,思维能力较差。
      针对这类学生写作中存在的情况,我在上课的同时就注意多让其发言,以锻炼他们的口语表达能力和思维能力,并在班级内组织开展讲故事比赛,背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛等有趣的活动,学写日记,以此来解决无米下锅的问题。最大的困难是对这些学生的作文的批改工作,我采取了及时并一对一批改的方式,一篇作文往往要花去老师至少一个星期的时间,这是没有捷径可走的,这也让我深深地了解到语文老师的辛苦。当然,这份辛苦在坚持了两年之后得到了回报。这也证明了写作能力的提高是一个长期的过程。
      第三类,后进型。这类学生占班内学生一小部分,他们阅读能力极差,积累很少,而且懒惰、自卑。对这类学生,我首先降低对他们的标准,只要他们能写我便主动地亲近关心他们,哪怕他们在一个词一个句子上有进步,我便毫不吝啬地表扬他们,引导他们从自卑中走出,这样才能走入正常的写作课中。
      在分类写作教学中,我深深地了解到初中作文教学的艰难性和长期性,只有运用分类教学法,对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析,抓住各种类型中的主要问题,将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处,我们才能取得写作教学上的成果。
      经过这两点教学实践的尝试,许多同学认为这样的教学方式既调动了写作兴趣,又可紧贴他们的个人特点,解决了实际问题,写作水平有了很大的提高,效果明显。
      这让我深深地体会到作文可教,而且还可以教好;在教作文的同时也教会学生真实自信地做人。只要为师者同样也真实自信地去教学,努力提高自己的文化素养,作文教学不仅具有很强的操作性,而且还具有很强的创造性。
      
      参考文献:
      1.教育部,全日制义务教育语文课程标准,北京:人民教育出版社,1980。
      2.山西《中国小学语文教学论坛》。
      3.《叶圣陶作文论》(叶圣陶教育文集),北京人民教育出版社,1994。

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