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    小学生管理中情感教育的应用

    2018-11-09  青青作文选  本文已影响   字号:T|T

      摘 要:在现阶段的教学实践中,教师比较关注外在的表现,例如重视学生成绩是否优秀、行为是否符合规范等,对于学生的心理是否健康、情感教育是否缺失,关注得还远远不够。文章从小学生的特点入手,对小学生管理过程中的情感教育进行研究,为情感教育的应用提出若干建议。
      关键词:小学生;情感教育;班级管理
      素质教育是近些年来教学体制改革以来兴起的一种教育理念,在素质教育蓬勃发展的环境下,情感教育的重要作用虽然逐渐得以显现,但情感教育在实践应用中,仍是处于较为弱势的状态。
      一、情感教育的内涵
      情感教育是素质教育的重要组成部分,在介绍情感教育的具体含义之前,有必要对素质教育的含义以及素质教育的特征进行简要的介绍。
      (一)素质教育的含义
      素质教育是在传统教育理念充分发展的前提下产生的一种教育理念,具体而言,素质教育是将促进人的发展与社会的发展作为出发点,通过充分开发学生潜在的潜力,发挥学生的主体地位和能动精神,最终实现全面提高学生的综合素质的目的教育理念和教育实践活动。
      (二)素质教育的特征
      与传统教育理念相比,素质教育最核心的特征在于其强调学生个性的培养和人格的完善。传统的理念注重提高学生的智力水平,并将测试成绩的优劣作为评判学生的主要甚至唯一的标准。教育本应该以提高学生素质为目的,而测试是反应学生理解水平高低和知识掌握程度的一种手段,但在应试教育的背景下,教育界出现了严重的本末倒置显现。在此教育理念的指导下,教育界出现一系列的不正之风,教育以提高测试成绩为唯一目的。
      (三)情感教育的含义
      情感教育是素质教育体系的重要组成部分,它以促进学生心理健康成长为目标,弥补传统教育模式中情感教育的缺失。情感教育以提升学生的心理健康水平为目的,通过将艺术、情感、心理等课程与传统课程结合的形式,将情感教育的理念渗透到教育教学的过程中。
      心理学以及情绪心理学的充分发展为情感教育的实施提供了充分的理论基础,素质教育基地的建设也为情感教育的普及提供了充足的实践经验。目前,情感教育最突出的特征在于其发展极为迅速,情感教育源于学校教育,但在随后的发展中,情感教育已扩展到社会文化领域,大众逐渐对心理现象产生浓厚兴趣,情感类的话题也成为大众茶余饭后的谈资。在物质生活水平达到一定高度之后,人们逐渐开始追求更高层次的情感需求,情感教育的充分发展可以说是历史的必然。
      二、情感教育的具体应用
      在管理小学生时,教师可以通过一定的教学模式来调动学生的参与精神和发挥学生的主体地位,实现健全学生人格、促进学生身心发展的目的。
      (一)情景教学法
      情境教学是指教师可以营造或者假设一定的生活情境,在既定的情境之下,学生应该如何处理问题,如何提升自身修养。情境教学法强调发挥学生的主体意识和能动精神,通过对其感兴趣的话题进行一定的模拟,来发挥其想象力和提高其解决具体问题的能力。
      例如,在讲解《孔融让梨》一文时,教师在讲解课文之后,可以引发学生思考:在现代社会,如何处理兄弟姐妹之间的感情;在自身利益与他人利益相冲突的情境下,如何处理相关问题。
      (二)沟通交流法
      小学生的生理发展和心理发展均处于不成熟的阶段,必要的交流和沟通是促进其心智成长的重要手段。小学生的自制能力较弱,与中学生相比,小学生更容易受到外界环境的影响。因此,教师需要投入更多的时间和精力了解学生的心理活动,关注学生的言行举止。
      对于自卑的同学,教师需要加强引导,帮助其克服自卑情绪,引导其发现自身的优点以及开发自身潜能;对于自负的同学,教师需要采取一定的挫折教育法。在教育教学的过程中,教师的目光不可局限于知识点的教授与讲解层面,更为重要的一层任务在于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
      (三)引导教学法
      长期的教育教学实践显示,与满堂灌的教学模式相比,学生通过开动脑筋而思考探索出的结论,其更易接受和记忆。在学科交叉和知识渗透现象较为常见的前提下,学生思考和探索的空间日益增加,互联网技术也为学生主体地位的发挥提供了物质技术条件。
      因此,教师可以通过鼓励学生发现问题、思考问题并解决问题。学生可以以小组为单位开展探索活动,在相互竞争和鼓励中,一方面提升情商,另一方面解决实际问题。教师可以引导学生正确使用互联网技术,利用互联网上丰富的资源,以掌握更多的知识技能以及提高解决问题的能力。
      三、结语
      情感教育是素质教育的重要组成部分,同时也是素质教育最突出的特征。情感教育关注学生心理的发展情况,更容易培养健全的人格和提高综合素质。在现阶段的教学实践中,教师比较关注学生的外在表现,忽视学生心理健康以及情感教育情况。这在一定程度上,使得教育目的与教学手段本末倒置。为完善小学管理的情感教育,在具体的管理实践中,教师可以通过情景教学法、沟通交流法和引导教学法等开展情感教育活动。
      参考文献:
      [1]刘玉贤.小学生管理中情感教育的应用[J].学周刊,2015,(35):73-73
      [2]罗柳丽.论小学生的情感教育[J].课程教育研究(新教师教学),2014,(7):99-99
      [3]赵爱霞.审视小学生情感教育的缺失[J].读与写(上,下旬),2015,(20):492-492,493

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