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    浅谈初中语文活动型课堂的构建

    2018-11-09  青青作文选  本文已影响   字号:T|T

      中学语文特级教师、江苏省初中语文教授级高级教师、无锡教科院资深教研员周仁良先生在《语文活动为主线的课型建构的几个问题》一文中阐述,所谓活动为主线的语文课堂,就是围绕语文教学内容的特点和语言学习的任务,用学习活动的形式确定教学内容,完成教学任务,达成教学目标的课堂教学形式,这样一种形式叫做初中语文活动型课堂。
      在日常教学中,我们常常把课堂的学习活动作为点缀,有时让学生表演,展示课本剧;有时为活跃气氛,让学生发表演讲,这些有时是需要的。围绕学生的主体地位,设计出以活动为主线的课型,许多教师不大容易接受。这种课型备课量大,不仅要将教学内容、课本内容和学生的具体情况进行筛选,而且要让课堂至始至终处于活动中。这样课堂本身是一种创新,是一种挑战,尤其课堂调控考量着教师的课堂教学机智。
      尽管设计活动型课堂困难重重,但是它的优势也是很明显。这种课可以避免教师在课堂上牵着学生的鼻子,充分发挥学生学习的积极性和主动性,调动学生的学习兴趣,培养学生的听说读写的良好学习习惯,促进学生语文能力的提高,促进学生价值观和情感态度的形成,它的意义和价值很大,值得我们去好好研究并做实做好。
      那么,活动型为主的课堂有哪些特点呢?它的特点主要有:以学生为主体,强化学生的主体参与;听说读写能力全面提高;注重学生情感、态度和价值观的形成;讲究大脑的思维风暴的形成;学生课堂上语言训练扎实高效。
      活动型的课堂有哪些活动形式呢?
      首先是对话。对话包括生生、师生、作者与学生、编者与学生等之间的对话。课堂上教师要通过轻轻点拨,让学生人人参与发言,善于引导学生一起进行评价,鼓励学生提出创造性的观点和意见。对话是网状的、全方位、立体的、爆发式的,教师对学生的评价是多元的,有的地方教师补充,有的地方学生补充。使得对话,活动的主线能够得到充分的展示,对话使得课堂不断将学生的学习气氛推向高潮。在教学《都市精灵》时候,在寻访精灵这一环节,在学生预习课文的基础上,我提出以下问题:精灵本指什么?课文中指什么?课文写到了哪些都市,这些都市有哪些精灵?问题抛出后,学生纷纷举手,一个比一个手举得高,气氛一下子活跃起来。在学生的回答中,学生与学生之间还进行补充,教师又进行了小结。课堂在这一环节就是通过生生、师生的对话将学生的学习活动组织起来,高效训练了学生的语言表达能力、思维能力和组织能力。
      其次是批注。叶圣陶先生说过:文字是一道桥梁,桥的这边站着读者,桥的那边站着作者。通过桥梁,读者与作者才能会面。不仅要会面,还要了解作者的心情,与作者的心情相互契合。跨越文字的桥梁,唯有读者用心读,随文批注,方可有所收获,方可与作者的心情相契合。随文批注,自主探究,合作交流,给语文课堂异样的精彩。新课程标准在实施建设中写道:阅读市学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。语文批注式阅读市实现学生主动学习、自主探索,大胆创新,激发阅读兴趣,养成良好习惯的积极有效的途径。在教学《都市精灵》的时候,在赏叹精灵的教学环节,学生对“肆无忌惮”贬义褒用的批注,学生对“老鸹不老呱”的批注,都很好地体现了学生的深刻思考和感悟。
      第三是演讲。演讲又叫讲演或演说,是指在公众场所,以有声语言为主要手段,以体态语言为辅助手段,针对某个具体问题,鲜明、完整地发表自己的见解和主张,阐明事理或抒发情感,进行宣传鼓动的一种语言交际活动。 同时也是一种对自身沟通能力的提升。演讲与一般的讲话相比,它具有鼓动性、鲜明的现场感和声请并茂等显著的特点。课堂上的演讲受时间的限制,要求学生要最快的将文本的内容加以理解、消化和吸收,对文本的语言进行再创造,增加自己的思维、观点和情感价值观,对文本的语言重新整合,以清晰的思路表达出来。它高效地锻炼了学生的语言思维能力、语言表达能力和语言的创新能力。比如在教学《都市精灵》时候,在“扮靓精灵”这一环节,我根据课文8-10自然段的内容,设计如下活动:以其中一种小动物的口吻,作“竞选发言”。选择8-10小节让学生做竞选发言,让学生在活动中进一步阅读课文,调动学生的知识积累,以小动物的口吻重新组织语言,将动物的情感融入自己的情感之中,训练了学生的即兴演讲能力。在“呼唤精灵”这一环节,我根据课文内容设计如下活动:结合11-12小节,做小小演讲,向人们发出呼吁。新课标对初中学生的口语交际提出了这样的要求,能就适当的话题即席讲话和有准备的主题演讲,有自己的观点,有一定的说服力。
      第四是朗读。朗读是在充分理解课文内容的基础上,用准确、清晰、生动、得体的艺术语言,表达经过读者加工的作品的内容,达到使听众理解文章内容,达到共鸣目的的有声言语活动。朗读中有学生自己的理解,有感情的朗读又加深了对课文的理解,这两者相辅相成。朗读中有自己的感悟,又加深了其它同学对课文的理解和感悟。朗读是课堂学习活动的一种重要形式,声情并茂的朗读不仅锻炼了学生的朗读能力和语言思维能力,还陶冶学生的情感,促进学生个性价值观的形成。
      著名学者田惠生在《活动教学中的几个问题》中谈到:学生主体活动是学生认知、情感和行为发展的基础。无论学生思维、智慧和情感的发展,还是态度和价值观的形成,都是通过主客体相互作用形成的,主客体的中介就是各种课堂教学活动。因此,上好活动型语文课堂,对学生语文素养的全面提升,对学生情感、态度和价值观的形成,意义重大。

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