• 写人
  • 叙事
  • 写景
  • 状物
  • 议论文
  • 观后感
  • 说明文
  • 游记
  • 书信
  • 日记
  • 读后感
  • 演讲稿
  • 申请书
  • 写景作文
  • 植物作文
  • 动物作文
  • 您当前的位置:青青作文选 > 分类作文 > 申请书 >

    实施分组分层教学,提高数学课

    2018-11-10  青青作文选  本文已影响   字号:T|T

      摘 要:随着信息时代的迅速发展,很多传统的教学模式都被打破常规,紧随其来的是推陈出新的新概念。传统的中规中矩教学模式固然培育出一代又一代的杰出人物,但在信息化、开放化的时代我们教育工作者也需要在传统教学模式的基础上进行改变,使之能够更贴切的辅助学生学习和满足学生求知欲望。
      关键词:效率;数学;分组分层;提高;培养;兴趣
      早年的课堂教学模式是教师来回走动在讲台和教室内,一是方便班级中每一位学生都能听到所讲内容,二是观察留意某些学生是否开小差或交头接耳。所以站在这一角度和为了整体提高学生们的成绩水平和教师课堂教学效率我们提出了分组分层教学模式。
      一、细化分组分层引导学生具体化学习
      分组分层究竟是分什么组?分什么层?两者区别在于哪里?首先我们应该明确这种教学模式分在哪里?
      (一)分组
      学生分组:相信每一个班级中学生的成绩水平很难标准的达到统一水平线,而是呈现波段的上中下的现象。我们将这三类学生分别开进行1:2:3或1:2:2的比例划分为一个小组,其中1代表成绩优异的学生2代表成绩中等的学生3代表成绩较差和不愿学的学生,实际的分配情况可根据实际班级学生情况进行分配,这样分配的目的是便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
      (二)分层
      教学分层:根据每一层的学生成绩基础情况设计符合化、易接受的教学目标和方法。教学分层的主要目的虽然增加教师备课工作的内容,但能以此提高课堂教学效率和学生的自信也是值得的。同时这种分层也是顾及班级中每一层次的学生都能学有所用、回答问题,而不是如前整节课下来似乎与自己的关系不大默默无闻的坐在位置上。
      (三)区别所在
      学生层次分组是对辅助学生更具体化学习一种帮助,殊不知我们忽略一开始就为他们设定这么高的目标在没有达到的情况下是多么狼狈、颓废。所以我们把学生三个层次分别在进行组合,既能让差等生有学习奋斗的目标也能让中等生学习优秀生的优点、长处,还能帮助优秀生提高自身领悟能力、培养团队合作能力。
      教学分层是打破传统的统一教学模式,在完成和不改变教学目标的情况下把教学分成适合、使之每一层次学生都易于接受的教学模式。他的分层是引导每一层的学生都有明确清晰的学习目标和学习方法,在课堂教学中每一层次的学生都能接受并学习的模式。
      二、分组分层模式在课堂教学中的应用
      每一种教学模式最终的目的都要应用在课堂实践中,若是经不起课堂实践的推敲则以失败而告终。当我们区别和进行分组分层之后就需要把这种模式放在课堂教学中,与正常课堂教学并没有很大的区别而是在以下两方面:
      (一)课前预习和课后复习
      1.课前预习:这是一项简单又复杂的工作,简单在看过书本了解大致内容即可,复杂在认真思考和解答文中的问题及背后的问题。学生分组之后教师首先在布置预习工作时应该以明确该课时的学习目标和对文中问题的思考,预习工作可多人或个人不适合把每一层次的学生再区分去预习。
      2.课后复习:复习的人数可多可少教师的引导应该维持分配比例去复习,因为后两层次的学生可能遇到新的问题需要有扎实基础的同学帮助解答,同时优秀生在帮助其他同学解答的过程自身也得到知识的巩固和印象的加深所以复习小组在一块对每一层次的学生都有帮助。
      (二)课前引导和课中提问
      1.课前引导:与正常导入学习无太大区别,只是换一种导入的方法如:兴趣导入、未知疑问导入、激情导入等不同的导入方法,因为教学的开始能够抓住学生的心理既是成功的一半。2.课中提问:提问的内容如上文所说针对不同层次的学生提出不同难易度的问题,一是给于每一层次的学生有回答的机会二是增加学生的自信心。提问环节也是根据课前预习工作内容而提出的。
      三、规避分组分层教学模式存在的误区
      正如一句话所说:“世上没有完美的东西”,任何一种教学模式都存在不可避免的漏洞,只不过教育工作者是否发现和想方法弥补这个漏洞。分组分层教学模式在一定程度上能够给课堂教学提升效率,但也在实施过程和分配过程存在误区,如:
      (一)学生分组
      细分各种层次的学生是需要长时间的观察,特别不能把两位及以上这类的学生分配在一块,最好是单独一个就行这样感受浓厚的学习氛围和教师的引导这类学生会有所改变。
      (二)教学分层
      教学分层应该是统一学习目标、分类学习方法和模式,容易出现的误区在分层施教的过程中,简单说明下分层施教:我认为这样不仅耗费过多的时间也对其他学生是一种轻视和默认的归类,所以我们应该是统一学习目标在分类学习方法,在提问的环节设置难易程度合适的问题给与每个层次的学生都有回答问题的机会。
      分组分层教学模式是建立在提高成绩高的学生和扶持中下水平的学生并做到提高课堂教学效率的基础上,应该以提高教学质量、水平而出发,站在并考虑学生的心理感受去做好令他们学习得到成长的事情。课堂教学效率的提高体现在班级学生成绩水平和平均分以及学生接受能力,一味的强调效率只会忽略部分学生的成长环境久而久之影响自身学习。
      参考文献:
      [1]梁昊. 实施分组分层教学,提高课堂教学效率[J]. 科技信息, 2007, (9): 45-45
      [2]武景云. 如何采用“分组分层教学”来提高课堂教学效率[J]. 中国教育研究论丛, 2005, (1): 63-64
      [3]刘艳萍. 基础教育教学改革论坛:实施分组分层教学提高课堂教学效率[J]. 兰州石化职业技术学院学报, 2001, (2): 122-123
      [4]张君义. 实施分层教学提高数学课堂教学效率的研究[J]. 铜仁学院学报, 2014, (7): 40-42

    相关热词搜索: 分层 分层次作业真好 分层次布置作业 分层次留作业 分组 实施 实施作文过程指导策略构建作文指导教学模式 实施素质教育 提高 提高中考作文备考能力

      本文链接: 复制地址

      图说天下