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    浅谈对语文课堂变得活力四射的思考

    2018-11-09  青青作文选  本文已影响   字号:T|T

      摘 要:语文教学的课堂应当是活力四射的课堂,因为入选于教程的文本都出于大家之手,蕴含于文本字里行间的意义是十分深刻的,当一个个学生都进入理想的阅读感悟境界后,课堂就不会是那样的死气沉沉。本文从自身教学实践所谈及的让语文课堂变得活力四射的思考,给人们具有一定的启迪意义。
      关键词:语文课堂;活力四射;策略思考
      在平时的阅读教学中,我们似乎都是经常性的怨天尤人,总以为课堂教学不能呈现出四射的活力,其主要问题出在我们学生的不密切配合。这样的怨天尤人也不无道理,确实是这样,没有学生的高度配合怎可有课堂教学的活力。但这里面就需要我们去思考学生的不能高度配合之问题了,在找到具体问题后,再去采取相应的的策略,阅读教学课堂之活力则是完全可以呈现的。
      一、活力四射的阅读课堂学生当是高度自主的
      全国政协常委、苏州大学朱永新教授是新教育积极倡导者,他所阐释的理想智育的诸多条款对我们阅读教学课堂是极具启示意义的,反思我们的阅读教学课堂,之所以不能实现活力,是因为学生在课堂上自主性不够,而学生自主性不够的直接原因是什么?当是我们在霸占着课堂。一个偶然的机会,悉闻我省如东县的景安初级中学在进行真学课堂的打造,在我们江苏省已经产生一定的影响。据说,教学的课堂纯粹是学生的自主性学习,学生们在小组合作前,先围绕教师预设的导学单进行着学习,然后在小组中进行交流互动。学生在小组合作交流中,实现着理想意义上思维碰撞,在小组内即以形成一定意义上的组内合作学习互动的活力四射。当然,组内人数少,并非就可以解决阅读感悟中的所有问题,或者就是比较复杂的感悟问题。在小组合作解决一些比较简单的阅读感悟之问题后,班级又进行着合作互动,那凡是在小组中未曾得以解决的问题,在班级上,在所有学生与学生比较激烈争辩的过程中,思维碰撞产生诸多美好的涟漪,再加之我们教师的不作壁上观,整个教学的课堂如同沸腾的水,其效应是那样的令人拍案叫绝。由此,我们可以得出这样的结论,无论怎样的教学模式,活力四射的阅读课堂学生当是高度自主的,而且应当就是所有学生参与一切学习活动的高度自主。因此,在平时的教学中,学生为主体永远是第一位的,无论让学生所探究的层面是怎样的由浅入深,始终让学生去探究,以学生自主解决对文字、文学、文化意义上的阅读感悟问题。
      二、活力四射的阅读课堂学生当是高度智慧的
      有这样一个俗语,引起我们对智慧作用的高度思考。俗语这样说:力大养一人,智大养多人。这从一定意义上给我们对智慧作用产生极其深刻的认识,凭借智慧可以研制出诸多力大无穷的产品,替代着人们所高负荷的体力劳动。这也从相关意义上告诉我们这样的道理:就是人们所从事着的学习和研究活动,高智慧与低智慧相比,其高智慧所发出来的能量也是远远超过低智慧的。对此,我们应当得出这样的结论,活力四射的阅读教学课堂的形成不仅仅就需要学生去高度自主地进行探究,而应当力求做到学生之智慧的高度形成或者就是完全意义上的集体智慧的高度和有效凝聚。应当予以充分肯定的是学生之智慧存有一定或者就是相当大的差异,但这之间的差异也是完全可以去缩小的,关键看我们的课堂教学能否真正促使智慧差异的缩小。这关键是什么?从平时自身的教学实践看,应当是我们对学生人格意义上的尊重,这尊重不应当就是喊在嘴上,更多的是应当落实在行动上。譬如,阅读教学其感悟应当是学生个性化的行为,我们就应当去引导学生刻苦地钻研教材文本,为了达到学生刻苦钻研文本的效果,作为教学活动只能是为学生建立起促进学生去主动积极思维和情感的活动,而不应当是模式化的解读去代替着学生的体验和思考。
      三、活力四射的阅读课堂学生当是高度合作的
      教育教学的诸多实践比较有意义地告诉我们:以往的教师一言堂,虽然我们教师总在发挥着比较理想的讲授灌输作用,但课堂上则永远是我们教师个人意义上的精彩。所以,新课程标准在一定程度上强调着学生的合作学习。学生的合作学习,与谁合作?一般意义上的理解是学生与学生之间的合作,窃以为如此之理解显得比较片面,因为就是我们初中学生其智慧和阅历总是比较有限的,学生还不具有完全自主感悟的能力,即使是学生与学生之间的合作,也许还不能从根本上去解决阅读感悟甚至就是创新感悟上的许许多多的问题。所以,对阅读课堂的活力四射,必须思考学生合作的多对象,可以是学生与相关资源的合作,如我们可以将学生依据一定的辅助资源进行感悟理解为动态与静态之物质的合作,如在了解相关作者之身世后感悟;我们也可以在学生进行阅读感悟文本内容时去比较理想地阅读单元中的主题词,那主题词虽简短但略有文采,可以激发学生的阅读兴趣,把学生引入学习的情境,将学生带进阅读感悟的坦途;我们还可以实现学生与学生合作后与老师之间的合作,应当说当学生需要跟老师进行合作时,则应当就是阅读感悟中的高难度问题,作为老师需要把握住自己,可以进行一些比较简单的点拨,但不要自己权力至上。譬如和学生一起学习诸葛亮的《出师表》,学生对诸葛亮的如此之赤诚颇有怀疑,作为一国之君的刘禅,就是那样的毫无才能?还需要诸葛亮那样去细细地委婉道来?当学生产生如此之怀疑时,将相关封建时代的世袭制度让学生进行一番的了解后,学生便是那样的恍然大悟。
      总而言之,活力四射的阅读课堂,不是我们所能够简单地进行运作出来的,需要我们做出相当认真的思考,甚至就是严格意义上的科学应对。尤其需要我们不要墨守成规,比较理想地进行开拓创新,活力四射将可能正常出现在我们阅读教学的课堂上。
      参考文献:
      [1]祁智.剥开教育的责任[M].江苏教育出版社.2012.6
      [2]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社 2012
      [3]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社.2007

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