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具体实施的相关文章

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实施分组分层教学,提高数学课

  摘 要:随着信息时代的迅速发展,很多传统的教学模式都被打破常规,紧随其来的是推陈出新的新概念。传统的中规中矩教学模式固然培育出一代又一代的杰出人物,但在信息化、开放化的时代我们教育工作者也需要在传统教学模式的基础上进行改变,使之能够更贴切的辅助学生学习和满足学生求知欲望。  关键词:效率;数学;分组分层;提高;培养;兴趣  早年的课堂教学模式是教师来回走动在讲台和教室内,一是方便班级中每一位学生都能听到所讲内容,二是观察留意某些学生是否开小差或交头接耳。所以站在这一角度和为了整体提高学生们的成绩水平和教师课堂教学效率我们提出了分组分层教学模式。  一、细化分组分层引导学生具体化学习  分组分层究竟是分什么组?分什么层?两者区别在于哪里?首先我们应该明确这种教学模式分在哪里?  (一)分组  学生分组:相信每一个班级中学生的成绩水平很难标准的达到统一水平线,而是呈现波段的上中下的现象。我们将这三类学生分别开进行1:2:3或1:2:2的比例划分为一个小组,其中1代表成绩优异的学生2代表成绩中等的学生3代表成绩较差和不愿学的学生,实际的分配情况可根据实际班级学生情况进行分配,这样分配的目的是便于辅导和相互讨论帮助合作学习。  (二)分层  教学分层:根据每一层的学生成绩基础情况设计符合化、易接受的教学目标和方法。教学分层的主要目的虽然增加教师备课工作的内容,但能以此提高课堂教学效率和学生的自信也是值得的。同时这种分层也是顾及班级中每一层次的学生都能学有所用、回答问题,而不是如前整节课下来似乎与自己的关系不大默默无闻的坐在位置上。  (三)区别所在  学生层次分组是对辅助学生更具体化学习一种帮助,殊不知我们忽略一开始就为他们设定这么高的目标在没有达到的情况下是多么狼狈、颓废。所以我们把学生三个层次分别在进行组合,既能让差等生有学习奋斗的目标也能让中等生学习优秀生的优点、长处,还

具体描写才生动

10-08

标签: 描写 生动 具体 关键词: 描写|生动
  有些同学作文时,往往习惯于粗略叙述事情的发展过程,写得过于简单,不具体。例如有一次,我镇防疫站的医生来校给同学们打防疫针。事后,我以“打针”为题让同学们作文。一位同学的作文写得就不太具体,他是这样写的:  【病文入院】  中午,轮到我们班打针了。当医生们走进教室时,同学们开始惊慌起来。只见一位医生把针头和针筒装在一起,另一位医生把装药水的瓶子打开。一名同学来到讲台前,一位医生用棉花球在他胳膊上一擦,“哧”的一声,他双眼一闭,好了。啊,轮到我了,我走上前把手臂伸过去,“哧”的一声,也好了。  一会儿,我们班同学全部打完了,开始上课。  【诊断、治疗】  这篇作文虽然层次清楚,但内容空洞。我们知道,事总是由人去做的。人是有感情的,内心世界的活动必然对发生的事做出相应的反应,显之于神态,表之于语言,付之于行动。记事时,我们要抓住人物的这些方面加以具体描述。文章才会生动、活泼。下面是另外两名同学写得比较具体的 《打针》 作文片段:  【康复出院】  例1:“同学们,谁先打?”医生举着装有药水的针管笑着问。“怕什么,我开头炮!”说话的是我班调皮鬼陈钢。只见他大步走上讲台,挺着胸膛,挽起袖管,双手往腰间一叉,真是一个顶天立地的男子汉。“哈哈……” 同学们突然大笑起来。“笑什么?”我感到莫名其妙,仔细一看,也乐了。原来陈钢那挺结实的胳膊上结满了黑乎乎的脏疙瘩。医生用药棉使劲擦了一下,将针尖快速扎了进去。“哎哟,疼死我了!”陈钢大叫,还“呜——”的一声哭了起来。我琢磨着,这次打针一定很疼,要不,勇敢的陈钢怎么会哭呢?只见医生轻轻揉了揉针眼附近的皮肉,快速将针拔了出来,然后拍拍陈钢的脑袋:“好了,皮小鬼!”陈钢做了个鬼脸,“扑哧”一声笑了。原来他在装哭吓唬大家呢!同学们全都放心地笑了。  例2:……终于轮到我了。我走上讲台,暗暗安慰自己:“还是打一针合算,否则生起病来非把屁股扎烂不可。”