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从教学内容的变迁探讨语文课堂教学

  摘要:语文课堂教学无论怎么变都应该如同画圆,直径或大或小都得绕着圆心,这圆心就是我们的教学核心——学生成长的需要。课堂教学的本质是学不是教,它是由教师组织的有目的有计划的学习活动,所以教师的一切教学活动应是为学服务的。转变了教学观念,那课堂上教什么内容的问题就迎刃而解了。  关键词:教学内容 变迁 语文课堂教学    上小学时是80年代中期,语文老师对学生写字笔顺要求很严,生字必须会写,还开设毛笔字课,临摹字帖,背的古诗不多,但是让背了许多优秀作文。上了中学,我算得上优等生,语文也算好的,不记得老师要求写生字,印象中许多课文中的字既不会读也不会写,老师讲的都是课本上的文章,每单元重点讲两篇,每篇中只讲几段,文言文全要求会背,但又不大懂得意思,作业也就是课本中的,一点不涉及课外知识。课堂上老师几乎不提问,我们只在有听课的来时回答老师规定的问题。中考满分110分,我得了107的高分也是因为之前自己做了几本妹妹订的《听说读写》刊物,里边有好多(包括一篇课外阅读篇目)题几乎和考试的一模一样。参加工作时选教语文完全是因为上师范时我们的老师特负责任,将汉语语法从语音到字、词、短语、单句、复句给我们分析得很透彻,这才算打下了我的语文根基,加之以后进修汉语言文学专业,自己曾刻苦钻研,兴趣渐浓。94年参加工作之初,语文考试必有现代文文言文一篇,语文教师把基本篇目讲得那叫一个细,把凡能搜罗到的重点语段的习题,让学生做个遍,其余篇目则走马观花、一带而过。课本的编排上每单元后有集中的语法,老师会系统地讲给学生,也会做大量的选择题,给学生正字正音。98年后,课本改变了编排形式,语法不考了,阅读除了文言文基本也不再考课内的,随之在语文课堂上许多经典的名篇如《从百草园到三味书屋》《背影》等也不再如原来讲后反复做,老师们转而把精力投放在布置学生做大量的课外短文上。过渡阶段,部分教师一时还不忍将语法全部

浅谈初中语文阅读教学中提问的艺术

  摘要:在语文阅读教学中,提问是最常用的行之有效的方法之一。常用,因为它在阅读教学过程中,从新授到练习巩固,各个环节都会贯穿使用;有效,因为它有助于唤起学生的注意力,活跃学生的思维,帮助学生敏捷地思考,养成回答问题的习惯。此外,它还有利于训练口语表达能力,促进学生巩固知识和发展智力水平。本文就语文阅读教学中,怎样使提问更艺术化谈几点自己的体会。  关键词:提问 艺术 语文 阅读教学    初中语文教学大纲明确规定:“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。”根据这一要求和“阅读”在这一要求中的位置,我们可以得出这样的结论:提高学生阅读能力是初中语文教学的核心目标,但初中语文阅读教学的现状却令人担忧。当前,初中语文教学的根本弊端表现为教师是“考什么就教什么,不考就不教”,学生则“考什么学什么,不考就不学”。这必然导致我们大部分教师把语文学科教学的任务局限于语文工具的掌握而不顾其他语文素质的培养,热衷于大量的“基础训练”;迫使学生苦苦挣扎于茫茫题海中。这样做的必然结果是导致学生阅读能力的停滞不前,导致学生语文整体素质下降,这样的初中语文阅读教学就与素质教育的目标相去甚远。  苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言的艺术。课堂教学效率的高低,直接取决于他们提出问题的性质和方法。因此可以说,提问不只是一种教学方法,更是一门较为复杂的教学艺术。那么,如何使语文阅读教学改变  不良现状,适应素质教育要求,使语文学习变苦事为乐事呢?    一、提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义    古希腊哲学家亚里士多德说过:“思维从问题、惊讶开始”。可见,问题与认识紧密联系,如果没有问题,认识也就会停止。我国古代大教育家孔子曾教导他的学生“学而不思则罔,

“讨论”使课堂教学熠熠生辉

  摘要:本文专注于问题讨论教学模式在中学语文课堂中的运用。针对中学学生的实际,主要从讨论课前的准备工作,掌握问题的深浅程度,把握讨论的层次,以达到对时间的最佳控制;兼顾层次,保证课堂时间和效率;注意组内分工,团结合作;营造讨论的良好氛围;适时点拨,统一目标;讨论的过程不要拘泥于相对固定的形式等几方面问题展开论述。  关键词:讨论 问题 课堂教学 中学    在课程改革的浪潮汹涌澎湃的今天,众多的为师者们早已成了弄潮儿中的一员。然而对于这么多人的功过是非,很难“一言以蔽之”。在此,我只想就课堂教学中的“讨论”一节发表一些自己的见解。  众所周知,新课标中明确提出了“学生为主体,教师为主导”的口号,在教学中也强调让学生们尽可能都“动”起来。而作为学生活动之一的“课堂讨论”也因其简便快捷、学生参与面广而显得倍受教师们的青睐。殊不知,如果教师的“主导”作用发挥不好,“讨论”不仅不能收到良好的效果,甚至还会演变成“泛滥成灾”的局面。目前我们课堂讨论的现状是:讨论无中心主题,乱哄哄,不管是老师提问,还是学生提问,只要有问题,授课者就让学生们讨论,以致“讨论”几乎成了课堂教学的主宰模式;提出的问题不论繁简,所用的时间几乎没长短之分,致使有的问题耗时过长,而有的问题则分析不透,致使讨论大多无效;学生层次不同,这组没讨论好,那组已经结束;小组中只有少数活跃分子参与讨论、发言,其他多数没事做,吃“白饭”;由于青少年学生的年龄特点,很难在讨论中达成共识;教师不能对讨论结果予以及时点评、总结;流于形式,成为点缀,完全是调节课堂气氛,赢得评课教师彩声的必要手段,为讨论而讨论……总之,主要是由于教师组织讨论的盲目导致学生讨论效果的低下。造成这种现状的原因,我们的教师具有不可推卸的责任。首先,教师对文本的“创新性误读”导致游离文本的空泛讨论。其次,教师追求时髦、急功近利的思想促使为能体现学生主体性而滥

语文课堂教学中应注重“四化”

  摘要:语文教学是基础教学中的基础,实施素质教育就必须抓好语文课堂教学,为学生创建一个宽松、民主、自由的教育氛围,使学生的个性得到充分发展,并挖掘其潜能,培养其创造力。  关键词:语文课堂教学 四化 师生一体化 语言形象化 方法多样化 过程节奏化    语文教学是基础教学中的基础,实施素质教育就必须抓好语文课堂教学,为学生创建一个宽松、民主、自由的教育氛围,使学生的个性得到充分发展,并挖掘其潜能,培养其创造力。    一、创造氛围,师生一体化    氛围指的是某一环境周围的气氛和情调。教学氛围则是指体现在课堂上的特殊气氛和情调。在语文课堂教学中,创造浓郁的艺术氛围,不但能把学生引入作品的意境中,优化教学效果,而且对激发学生的学习兴趣,调动其学习积极性、陶冶情操都有着极其重要的作用。正因为这样,语文教师应非常注重教学氛围的渲染和烘托,努力创造出与课文情调相一致的艺术境界,尤其是要借助各种教学手段开展教学活动,使师生首先“入境”,也只有“入境”才能对作品“动情”。比如,在教朱自清的《荷塘月色》之类的优美散文时,可以在刚开始上课时就放朗读录音磁带,或教师配乐朗读全文。散文中优美的语言和意境,拨动着学生的心弦,刺激之、兴奋之、鼓舞之,从而就把学生引入到作品的意境中去,这就自然而然地使学生感受到了文学作品的艺术美。  课堂气氛是制约和影响课堂教学的重要因素之一。学生的学习积极性和思维活跃性与教师教学风格及其感染力,是息息相关的。因而,教师必须是热爱教育的,应对教学表现出极大的热情,真心去关心爱护每一位学生。  在语文课堂教学中,教师应结合课文内容,将自己对课文知识的渴求,对大自然的热爱,对祖国山河的真挚之情,贯注到课堂教学之中,给学生以强烈的求知欲和爱憎观的感染,使学生明白孰是孰非,并喜爱语文课和语文教师,期望教师传授更多的知识,从而使师生融为一体,造就理想的语文课堂教学气氛。  

课改下作文教学的新思考

02-18

  摘要:作文评价应遵循学生的身心发展规律,采取切实有效的评价策略,因此,在作文批改中要注意保护学生的创作热情,重参与、多鼓励、共发展。  关键词:作文教学 尊重个体 参与 体验    在教育改革不断推向深入的今天,作文教学也应大胆改革,勇于突破,善于创新,以负责的精神、务实的作风、高昂的姿态,投身到素质教育的熔炉中去。因此,针对《语文课程标准》中关于作文评价的几点建议:作文评价应遵循学生的身心发展规律,采取切实有效的评价策略,小心呵护学生的写作热情,脚踏实地提高学生的写作水平,促进学生健康和谐地发展。面对新课程标准实施的今天,如何对学生习作进行评价,才能更好地激发学生的创作热情,提高写作水平呢?下面从以下几个方面阐释。    一、尊重原作,注重学生    批改作文是作文评价的一个方面,许多教师批改一次作文非常疲倦,原因是什么呢?就是,教师认为只有“精批细改”才是对学生负责。有时,学生的一篇作文几乎被教师批的过程改光了。其实,批改不能仅仅只看到作文文本本身,更要关注背后之人——学生。在批改作文时,我们应该走进学生的思想世界,体会学生的感受,揣摩学生的心理,我们要尊重学生的作文原作,尽量不随意改动。作文批改实际是教师对学生的指导,是学生习作训练的重要组成部分,也是写好作文的开始。我们教师应把批改作文当作一次与学生进行交流的机会,用合适的方式让学生自己去修改,从中发现自己的不足与欠缺,教师适量批改,鼓励进步,这样,教师就能轻松地关注学生发展,学生也充满写作热情。    二、尊重个体,注重鼓励    教师面对的是一个群体,往往习惯于用一个尺度去衡量每一个学生。这样,教师对不同学生的要求就难于满足。看到“优等生”的作文,就觉得“中等学生”的作文无法入目。再看看“次等学生”,就觉得“愁白了头”。因此,注重个性化评价,正视学生的差异,为每个学生提供机会,让其创造属于自己的成功,体验自己

如何把语文课堂还给学生

02-18

  摘要:把语文课堂还给学生,就是把学习的主动权还给学生,把选择学习方法的自主权还给学生,把交流与成功的机会还给学生。只有这样才能形成一种学生积极参与、激烈竞争、效果良好的语文教学的课堂形式。  关键词:主动权 自主权 交流与成功 机会    曾记得以前的语文课,一些教师们站在讲台上,手捧教科书滔滔不绝地去分析、去讲解、去灌输,学生们则坐在  座位上毫无目的地去听、去记、去背,到头来,把一门充满生机和灵性的课程,搞成沉闷、单调、乏味的样子。结果,造成了学生根本不用动脑筋就能听明白,不但降低了学习的思维价值,而且浪费了大量的学习时间。虽然强调教师备课要备学生,但是作为以班为单位的学生群体来说,其能力是多层的,教师备课时又能够照顾到多少层面?加上难免掺杂教师臆想成分,于是尽管教学目标是明确的,但那是教师心中的目标;尽管程序是清晰的,但也只是教师心中的程序;教学任务完成了,但那是教学大纲上规定的教学任务,实际上还是没有兼顾到大多数学生的接受能力。即使这样的课堂十分活跃,也是在教师的导演下上演的一出轻喜剧而已。学生的主动性并没有得到很好的发挥。现在流行的一句话:完善的课堂不是好课堂。排除了其中某些极端的成分,其实还是说出了现在课堂教学中存在的问题,即教学活动的主体被有意无意地替代成了教师自己。  通过学习新课标,我明白了,我们所面对的教育对象是十几岁的初中生,他们既不是缩小的成人,也不是成人的预备,初中阶段是一个在思想上、精神上、人格上渴望独立的时期,初中生应该是语文学习的主人。因此,初中语文教学必须从成人霸权中走出来,必须把课堂还给学生。语文课堂如何还给学生学习的主动权,一篇课文如何在学生自主学习的情况下顺利完成,经过几年的摸索,我逐渐形成了一种学生积极参与、激烈竞争、效果良好的语文教学的课堂形式。    一、把学习的主动权还给学生    把学习的主动权还给学生就要求教师不能包办

在语文课堂教学中如何运用探究性学习

  摘要:探究性学习方式有利于减轻学生负担,有利于培养学生的创新精神,教师只有提高语文课堂教学质量,鼓励和引导学生有所创见,才能真正提高学生的语文素质和水平。  关键词:语文 课堂教学 探究性学习“过程”与“结果” “情境”与“形式” 转变 习惯 能力 兴趣 创新    课堂教学是语文教学的基本形式,而目前的语文课堂教学,还存在着许多弊端,如重知识轻能力,重书本轻实践,重讲授轻探究,显而易见,这种教学模式使我们的某些语文教学走入误区,其结果是学生叫苦,教师叫累,事倍而功半。我认为,减轻学生负担,提高语文课堂教学质量,其根本出路在于优化课堂教学形式,创造出一种新的更为科学有效的教学模式。  《中学语文课程标准》中倡导的“探究性学习方式”,便是一种科学有效的方式。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,满足学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上,都应有助于这种学习方式的形成。  因此,将探究性学习方式引入到课堂教学之中,有利于培养学生的创新精神,鼓励和引导学生有所创见,才能真正提高学生的语文素质。  与探究性学习方式有关的理论主要涉及两个概念,即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。我觉得,探究性学习可以理解为学生在特定学习情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和过程。  要使学生形成探究性学习方式,应着重做好以下几个方面:    一、教师的教学行为应当转变    教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为

班主任工作浅谈

02-18

标签: 班主任 工作 关键词: 班主任工作 浅谈
  摘要:众所周知,学校工作主要是学生工作,又是班主任的主要工作。班主任工作是一项复杂的艺术性工作,它一方面要有爱心,另一方面教育要有技巧。要做好班主任工作,这两项是必不可少的。  关键词:爱心 技巧 负责认真    众所周知,学校工作主要是学生工作,又是班主任的主要工作。班主任工作是一项复杂的艺术性工作,它一方面要有爱心,另一方面教育要有技巧。要做好班主任工作,这两项是必不可少的。  首先作为一名班主任,在管理学生的同时也应提高自身的素质。育人先育己,做好学生的榜样。班主任的形象体现着一个班级的精神,所以平时要求学生做到的,自己首先要做到。比如:对工作要勇于探险,要认真负责;对同事要团结合作,互相帮助;对自己要严格要求,做到精益求精。这些行为都会潜移默化地影响学生,成为班级精神的体现。当然也为良好的班风打下了好的基础。  班主任应把管理班级德育工作放在首位,治学严为先。只有严格要求学生才会使其养成良好的行为习惯,一切要从小事抓起,对学生的不良行为要及时发现及时纠正。由于每个学生的家庭背景和生活环境不同,学生的个人素质也参差不齐,如有的学生刚刚入学没几天他的不良习惯就会暴露出来。如:衣服不整洁,张口闭口说脏话,打架斗殴等等。这就要看班主任如何纠正学生的思想品德的方法和力度了。如果听之任之,将后患无穷。因此,要让学生知道应该做什么,不该做什么,而且“令必行,行必果”。只要坚持不懈,持之以恒,学生们一定会养成良好的学习和生活习惯的。其实现在的学生都有个不好的习惯写字都是“龙飞凤舞”,做作业也是拖拖拉拉,缺乏主动性等等。因此教师应采取措施,督促学生认真完成每一次作业,加强检查,提高学生的作业质量。赏罚要明确,对学生也要经常赞美和夸奖。日常谈话时也要注意这些,口头的夸奖对学生也是一种鼓励,还可以拉近师生距离。罚,要有力也要有方法。要让学生明白“严”字,一就是一,二就是二。言而有信,

春风化雨——用爱心滋润每个学生的心田

  摘要:没有爱就没有教育。班主任工作更是一种用真心动真情的事业。每一颗童心都是一个充满活力、充满遐想、充满童趣的精彩世界。爱护每个学生,尊重他们、关心他们、赏识他们,利用自身的魅力感化他们,将一腔真爱投入其中,即使这份爱的收益很微小,但对一个孩子来说,却会影响一生。  关键词:爱心 学生的心田 教育    “三寸粉笔,三尺讲台”,在这极普通的岗位上,我迎来了一个个阳光和煦的明媚春天,送走了一个个清风凛冽的严冬,我脱去了姑娘的稚气,换来了两鬓白发,其中的酸甜苦辣,没有类似经历的人是难以知晓的,然而,沐浴冬日的暖风,我迎来了沉甸甸的收获。“桃李满天下,满园吐芬芳”就是对我一名教育工作者、多年的班主任最好的报答,我无怨无悔。  1987年我师范毕业,怀揣着梦想,带着一份憧憬,一份新奇,来到了我工作的地方——永安中学。我被眼前的情景惊呆了:教室就是破旧的瓦房,冬天透风,夏天漏雨。这就是我工作的地方?像被浇了一盆冷水,我的心一下子就凉了半截。想起曾有的豪情,心中不免有些悲凉。可是当我真正融入师生中时,我被全体教师对教育事业的忠诚和执着深深地感动了:他们没有时间去谈论艰苦的条件、清贫的生活,一心扑在工作上。老教师严谨治学,工作一丝不苟,对青年教师关心呵护,谆谆教诲;青年教师朝气蓬勃,虚心好学,青春无悔,汗洒教坛。当我走进教室,站在讲台上,学生那一声“老师好”更让我激情燃烧。我下定决心和全体教师一起用自己的行动,诠释人民教师的神圣使命,用无私的奉献、辛勤的耕耘,去创造美好的未来。  都说教育事业是太阳底下最光辉、最神圣的事业,人民教师是蜡烛、是铺路石、是人梯……但这些光环的背后是辛勤的付出:无数个夜晚伏案备课,无数个课后的辅导,无数次的家访……面对爱人的唠叨、女儿的期盼,我也曾犹豫过,心痛过……可面对那一双双求知的眼睛,作为一名教师,为了我的学生,为了我热爱的教育事业,我只有坚持住,朝

班主任的“五心”级管理

02-18

标签: 班主任 管理 关键词: 五心 管理 班主任
  摘要:班主任承担着既教书又育人的重要责任,班主任工作的成败,就是学校管理的缩影。用“五心”管理班级,使班主任工作更见成效。  关键词:班主任 爱心 耐心 信心 精心 良好的心态    班主任承担着既教书又育人的重要责任,班主任工作的成败,就是学校管理的缩影。班主任工作很繁琐,每一件事情都马虎不得。在实际工作中,班主任应采取怎样的符合自身角色的基本行为模式呢?综合班主任工作的过程、方式及职业特点,笔者以为,班主任应努力做到一个原则,那就是——用心去管理班级。    一、用爱心管理    前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部奥妙就在于如何去爱护学生。”教育是一个需要爱心的事业,爱能开启蒙昧的心灵,能融化心头的坚冰,能弥合心灵的伤口。古人云:“亲其师,信其道。”教师爱护学生,学生才会亲近教师,学生亲近教师,教师的工作才会发挥作用,才会产生价值。这就是说,教师对学生的爱不是单向流动的,学生会以更多的爱和更好的成绩加倍地回报教师的爱。  我班有个姓赵的男孩,他的母亲与他父亲离婚后,把他带到外地。因为没有固定工作,整天为生活忙碌,所以没有时间管他的生活和学习。使这个仅仅十多岁的孩子为了生活,先是向邻居讨要、硬拿,一直发展到偷、骗……小小的心灵受了严重的扭曲。他转学入我班后影响到他周围的几个人、十几个人,甚至要影响到整个班级。那么对此生的教育从何入手呢?思来想去我觉得,心灵上的创伤必须用心灵的温暖来医治。于是,我便为他特意召开了欢迎会。黑板上写着“欢迎新同学”五个彩色大字,教室里响着热烈的欢迎掌声。班长代表全体同学致了欢迎词,并表示要协助老师帮他补习功课。在这充满热情的气氛中,使他感受到老师的体贴、同学的温暖,感觉到自己来到了爱的环境中。接着我拟定计划:①对孩子以前的生活经历严格保密,鼓励他重新生活。②想方设法留住他,不让他有学不上。③尽力给他补课,使他对上学重新建立信心和