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职业中学英语分层教学探索

  摘要:针对目前职业学校学生在英语学习中出现的两极分化现象给教学工作带来的负面效应,教师应改变用同一内容、进度、方法授课的传统模式,注重学生个体差异,实施分层教学,以达到使全体学生皆有所获,并注重过程的发展性评价。  关键词:职业学校 分层教学 实施计划和过程 关注的问题    目前,职业学校的课堂教学基本上是按教学大纲、教材的统一要求进行的。学生进入职业学校后,因社会、家庭、学校的环境不同,学生的个性不同,使他们的学习差异性较大,英语学习差异性更大。学习困难的学生增多,两极分化的现象日益加剧,导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣。若对这些不同水平及个性的学生用同一模式授课,教学质量很难提高。要扭转这种被动的局面,必须打破传统的课堂教学模式,根据学生的英语实际水平,因材施教,实施分层教学。  分层教学思想,源于孔子提出的“因材施教”。分层教学是指按学生实际学习程度或层次进行施教的一种新型的教学组织形式。原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性,促进包括学困生在内所有学生发展的有效措施,是一种适合学生全面发展的一种教育教学方式。美国心理学家布鲁姆指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧、能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件指学生学习为达到所学内容所必需的学习方法和方式,主要来源于教师的个别指导,即“开小灶”。英语的分层教学有其心理学依据。教育心理学家维果斯基认为,学习内容主体应在学习者的经验范围之内,新知识只能以“最近发展区”(zone of proximal development),即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此,对于